О содержании подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре

[Международная научно-практическая конференция «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики». Материалы конференции / Под ред. Войтова И.В. и др. — Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. — 146 с.]

Т.А. Бабкина, Ю.И. Куницкая
Институт последипломного образования УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», Гродно, Республика Беларусь

Необходимость обеспечения инновационного развития экономики в Республике Беларусь актуализирует проблему подготовки научных кадров высшей квалификации на основе государственного заказа и требует гарантированности качества и результативности такой подготовки.

Традиционно задачу подготовки научных работников высшей квалификации в отечественной системе образования выполняет аспирантура. Статистические данные о невысоком проценте выпускников аспирантуры, представляющих к защите подготовленные диссертации, убеждают в необходимости оптимизации и совершенствования ее деятельности. То, что многими обучающимися аспирантура воспринимается как временное убежище, а не возможность повысить свою научную квалификацию [1], свидетельствует о несформированности у них исследовательской позиции, без наличия которой даже аттестат о присвоении научной степени не обеспечивает полноценной научной деятельности. Одной из задач образовательного процесса в аспирантуре, на наш взгляд, должно быть становление у начинающих ученых исследовательской позиции.

Позицию в деятельности определяют, во-первых, понимание назначения данной деятельности и требований, предъявляемых к ее субъекту, во-вторых, ценностно-смысловое отношение к деятельности и этим требованиям, в-третьих, владение ее нормами [2]. Таким образом, в структуре позиции можно выделить личностный и деятельностный компоненты.

В современной ситуации становление исследовательской позиции начинается с понимания, что в условиях постиндустриального общества наука является производительной силой и первоисточником инновационного развития всех сфер социальной жизни. Это требует от человека, вступающего на стезю служения науке, научно-инновационной компетентности. Исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания, по природе своей инновационна, но понятие «научно-инновационная компетентность» акцентирует внимание на взаимосвязи науки с определенной социальной практикой и ее направленности на изменения в практике по сравнению с существующими традициями.

Эти требования являются основанием для формирования личностного компонента исследовательской позиции, который прежде всего составляет отношение ученого к научной деятельности. Если его ценности лежат вне самой деятельности и включение в нее обусловлено стремлением к личной выгоде в виде карьерного роста, повышения социального статуса, улучшения материального положения и т. п., продуктивное становление исследовательской позиции проблематично.

В сознании ученого первостепенное место должны занимать такие ценности, как истина и развитие. Ценность истины обеспечивает исследовательскую активность и волю к постижению неизвестного, а также честность в интерпретации фактов. Ценность развития является источником поиска инновационных подходов в науке и гарантом практической направленности исследования.

Понимание роли науки в обществе, опосредствованное такими личностно-профессиональными ценностями ученого, раскрывает для него подлинный смысл практикоориентированной науки, обеспечивает личностное принятие этого смысла и волю в отстаивании своих научных идей.

Практикоориентированная научная работа представляет собой синтез двух типов деятельности — исследования и проектирования. Владение нормами их осуществления составляет деятельностный компонент исследовательской позиции.

Парадоксально, но встречаются кандидаты наук, которые, являясь тонкими знатоками предмета своего исследования, даже после защиты диссертации слабо владеют нормативным строем научно-исследовательской деятельности. Это объясняется тем, что научный аппарат диссертационной работы был выстроен научным руководителем, способы научной деятельности как таковой не были отрефлексированы и не стали личностными способностями ученого.

Таким образом, становление исследовательской позиции как задача образовательного процесса в аспирантуре определяет его содержание, включающее философию науки (для понимания роли и места науки в современном обществе), аксиологию научной деятельности (для самоопределения в ее ценностно-смысловых основаниях), методологию научной деятельности (для овладения нормами исследования и проектирования).

Сами процессы смыслового самоопределения и творческого научного поиска по своему содержанию индивидуальны, но ценности и нормы, лежащие в их основе, вырабатываются профессиональным сообществом ученых и аккумулируют в себе как лучшие традиции, так и современные представления о науке. Вхождение начинающего ученого в профессиональное сообщество через обретение им исследовательской позиции происходит более продуктивно, если «подключение» его к ценностям и освоение норм научной деятельности происходит внутри этого сообщества.

Такое понимание определяет выбор организационных форм образовательного процесса в аспирантуре, состоящего из аудиторных занятий, консультаций с научным руководителем и индивидуальной работы.

Наши исследования и опыт показывают, что одним из направлений совершенствования образовательного процесса в аспирантуре является изменение основных подходов и принципов организации аудиторных занятий, которые должны обеспечивать освоение норм исследовательской деятельности, повышать культуру научного мышления и «запускать» механизмы самообразования и саморазвития. От стратегии информирования и просвещения сегодня необходимо переходить к активным и интерактивным методам, рефлексивно-деятельностным формам организации образовательного процесса, способствующим выстраиванию общего смыслового поля. Такие формы организации коллективной мыследеятельности, как дискуссии, дебаты, проблемно-деятельностные и организационно-мыслительные игры, публичная экспертиза наработанных материалов, круглые столы и встречи с ведущими учеными республики, обеспечивают освоение способов системного мышления, техник мыследеятельности, методов исследовательской, коммуникативной и аксиологической деятельности. В ситуации столкновения и согласования различных точек зрения, обсуждения разных научных течений происходит как принятие профессиональных идеалов научного сообщества, так и «кристаллизация» собственного научного стиля, который реализуется в индивидуальной творческой исследовательской работе.

Таким образом, содержание и формы образовательного процесса в аспирантуре должны стать той развивающей образовательной средой, в которой происходит становление настоящих ученых, осознающих свою миссию, обладающих исследовательской позицией, способных к инновационной деятельности в различных областях социальной практики.

Литература:

1. Итоги деятельности Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь в 2003 г. // Атэстацыя. — 2004. — № 1. — С. 20–35.

2. Краснов С.И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. — М., 1997. — С. 34–45.