Проблема необходимости и достаточности в подготовке кадров высшей научной квалификации

[Международная научно-практическая конференция «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики». Материалы конференции / Под ред. Войтова И.В. и др. — Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. — 146 с.]

И.И. Ганчеренок
Академия управления при Президенте Республики Беларусь, Минск, Республика Беларусь

В конце XX в. в Европе началась глобальная модернизация сферы образования и науки, главной причиной которой стало превращение этих отраслей в факторы конкурентного и устойчивого развития экономики, интенсивного инновационного развития всех социальных сфер, интеграционных процессов в различных областях жизни человека, обеспечения национальной безопасности государства [1].

Как целевая установка рассматривается создание Европейского пространства высшего образования и исследований к 2010 г. В качестве базовой модели выбрана трехцикличная (Болонская) система непрерывного образования, которая положена в основу структурной, содержательной и технологической реорганизации существующих национальных европейских систем высшего и послевузовского образования. Первый цикл, как правило, в последнее время ассоциируется с бакалавриатом, второй цикл — с магистратурой, третий — с подготовкой кадров высшей научной квалификации, где вопросы унификации и взаимного признания до сих пор являются наиболее «чувствительными» [2, 3] и дискуссируемыми.

Очевидно, что структурно ничего кардинально нового такая модель не представляет. Однако, с другой стороны, речь идет о разработке неких общих требований к соискателям ученых степеней прежде всего третьего цикла в пределах всего «Болонского пространства».

Именно третий цикл — аспирантура и докторантура — является той нишей, которая требует еще более четкого и полного наполнения, касающегося определения квалификационных характеристик выпускников. Отметим, что в этом отношении отечественный подход, отраженный в «Положении о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь», требует явного совершенствования. Главы 2 («Требования к соискателям ученых степеней» и 3 («Требования к диссертациям») неравносильны, что в результате приводит к констатируемому и Советами по защитам диссертаций, и экспертными советами ВАК Беларуси противоречию — «диссертация есть, а кандидата/доктора наук нет». Ведь формально в отношении собственно соискателя ученой степени кандидата наук в «Положении» требуется только иметь высшее образование и успешно сдать кандидатские экзамены и зачеты. А все остальные требования касаются непосредственно диссертационной работы. В этой связи представляется важным позиционировать эту проблему и в докладе представить зарубежный опыт (хотя и незначительный, и не всегда корректно представленный) по разработке сквозных квалификационных требований к выпускникам всех трех циклов Европейской модели.

Так, например, в соответствии с принятым в Дублине 18 октября 2004 г. проектом постановления заседания «Неформальной группы по совместным инициативам в области качества образования» (Joint Quality Initiative Informal Group) свод квалификационных характеристик третьего цикла (Doctorate) имеет следующий вид:

• системное понимание области диссертационного исследования и демонстрация профессиональных умений и компетентного использования методов исследования, относящихся в данной области;
• способность к генерации, обобщению, разработке, внедрению и адаптации исследовательского процесса с соблюдением научной этики;
• наличие вклада в расширение границ научного знания путем проведения оригинального научного исследования, определенная часть которого признана в форме соответствующих рецензируемых публикаций на национальном или международном уровне;
• способность критически анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи;
• способность продуктивно взаимодействовать с коллегами, широкой научной аудиторией и представителями общества в рамках области исследования;
• способность продвигать в академическом и профессиональном контексте технологические, социальные и культурные достижения.

В докладе также будут представлены квалификационные требования к соискателям ученой степени PhD в Великобритании, сформулированные в манере «выполнили и продемонстрировали→обладают навыками и умениями→способны», а также различия между дескрипторами (впервые были представлены нами в 2003 г. для бакалавров и магистров, [4]) образовательных циклов по следующим категориям: «объем знаний и понимание», «применение знаний», «способность к анализу и выводам», «коммуникативность» и «способность к самостоятельному обучению».

Обобщая вышеизложенное, отметим, что, на наш взгляд, следует внести изменения как в «Положения о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь» (п. 31), касающиеся заключения предварительной экспертизы, так и в рекомендации по составлению отзывов оппонирующей организации и оппонентов с целью расширенного отражения выполнения квалификационных требований для соискателя ученой степени (предварительно их разработав), а также нормативно обеспечить «достаточное условие» подготовки кадров высшей научной квалификации, обосновывающее вывод «соискатель заслуживает присуждения искомой ученой степени».

Литература:

1. Fain P. Helping American Colleges Confront Foreign Competition is Crucial to National Security. — Режим доступа: http://chronicle.com

2. Ганчеренок И.И. К вопросу о взаимном признании ученых степеней // Атэстацыя. — 1998. — № 1. — С. 76–79.

3. Ганчеренок И.И. Англо-белорусско-русский терминологический словарь по образовательному менеджменту (с предметным указателем): Учебно-методическое пособие (2-е изд., перераб. и доп.). — Минск: Изд. Центр БГУ, 2003. — 99 с.

4. Ганчеренок И.И., Грибовская Е.Л. Модели магистерской подготовки: Швеция, Великобритания, Испания (2-е изд., перераб. и доп.). — Минск: РИВШ БГУ, 2003. — 69 с.