Развитие инновационного сознания в подготовке современных специалистов

[Международная научно-практическая конференция «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики». Материалы конференции / Под ред. Войтова И.В. и др. — Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. — 146 с.]

Е.Г. Павлова
Белорусский государственный университет, Минск, Республика Беларусь

Важнейшей характеристикой современности являются инновационные процессы, затрагивающие все сферы и уровни социальной реальности и жизнедеятельности человека. Решающее значение интеллектуальных факторов в обеспечении устойчивого социально-экономического развития и надежной системы национальной безопасности обуславливает необходимость рассматривать вариант интенсивного развития инновационного потенциала как необходимый. Но любые инновации обречены на провал, если они не связаны с человеческой поддержкой, с реальной программой воспитания, обучения и развития людей, которые должны внутренне принять предлагаемые им извне целевые установки [1]. А.И. Пригожин справедливо отмечает: «Для управления инновационными процессами важно то, что система только тогда будет открыта новшествам, когда их освоение станет условием ее сохранения. Именно создание таких условий должно стать задачей управления, с тем чтобы инновационный импульс вызвать внутри самой системы» [3].

Инновационным развитием страны управляют специально подготовленные кадры. При подготовке инновационно ориентированных специалистов следует учитывать некоторые особенности системы обучения субъектов инновационной деятельности. Во-первых, это обучение проводится в рамках системы переподготовки и повышения квалификации кадров. Во-вторых, система их подготовки должна быть ориентирована на те требования, которые предъявляет инновационная деятельность к личности. Эти требования достаточно велики и предполагают определенный уровень социальной зрелости. То есть, при обучении инноваторов мы имеем дело не просто со взрослыми людьми, а со специалистами, сознательно выбравшими инновационную сферу деятельности в качестве профессиональной [3].

Важным аспектом подготовки новаторов является развитие у них инновационного сознания. Инновационное сознание людей — это часть их экономического сознания, включающая интересы, цели, мотивы, ориентации, связанные с осуществлением нововведений [4]. От уровня развития у людей инновационного сознания непосредственно зависит степень их инновационной активности. Инновационное сознание формируется в процессе осуществления нововведений и во многом является результатом накопленного специалистом опыта участия в них. Основополагающую роль в структуре инновационного сознания играет мотивация инновационного поведения.

Мотивация современного человека отличается сложной иерархической структурой, ключевое положение в которой занимают так называемые смыслообразующие мотивы поведения. В них проявляется структура потребностей личности, которая, в свою очередь, задается ее системой ценностей. Активное содействие внедрению нововведений оказывают, как правило, люди, поведение которых определяется смыслообразующими мотивами общественно-полезной деятельности или личного продвижения в организационной иерархии. В иерархии потребностей новаторов относительно больше актуализированы потребности в самореализации и отождествлении с организацией или сообществом специалистов [2]. Однако в настоящее время приходится констатировать тенденцию вытеснения внутренней мотивации субъектов инновационной деятельности прагматическими мотивами. В ходе проведенного Ю.А. Карповой социологического исследования, посвященного изучению ценностно-мотивационных аспектов деятельности изобретателей, в иерархии мотивов изобретателей была отмечена тенденция к возрастанию роли материального фактора и снижению собственно внутренней мотивации творчества [3]. В группе изобретателей пенсионного и предпенсионного возраста в качестве ведущего мотива, побуждающего к творческой деятельности, выявлено стремление повысить свой профессиональный престиж в коллективе, подтвердить свою эффективную работоспособность. В группе молодых изобретателей доминирует мотив материального вознаграждения. Занятие творчеством не является для них самостоятельной ценностью, выступая средством упрочения материального положения. Один из вариантов разрешения сложившейся ситуации предлагает С.Ю. Глазьев [2]. Исследователь отмечает, что актуализация потребности личности в самореализации и отождествлении в форме мотивов общественно-полезной деятельности может стимулироваться соответствующей средой, в которой деятельность субъекта получает положительное эмоциональное подкрепление. В этом случае в осознании субъектом самого себя и общественной практики возникает положительная обратная связь, закрепляющая смыслообразующее положение мотивов общественно-полезной деятельности. Таким образом, создавая субъекту условия, определяющие ту или иную эмоциональную окраску разных направлений его деятельности, общество может воздействовать на его мотивационную структуру.

Инновационное сознание человека является непосредственным регулятором его инновационного поведения. Инновационное поведение играет важную роль в осуществлении нововведений, способствуя либо не способствуя этому процессу. Высшей формой инновационного поведения является самостоятельная разработка новшеств и их активное внедрение. Как правило, внедрение новшества при участии автора дает наиболее высокие социально-экономические результаты и минимум негативных последствий. Создание механизма, который обеспечил бы благоприятные условия для участия авторов новшеств в их внедрении, способствовало бы улучшению качества внедрения, ускорению темпов научно-технического прогресса, повышению уровня инновационного развития страны.

Таким образом, развитие инновационного сознания, непосредственно регулирующего инновационное поведение человека, должно лежать в основе системы подготовки современных специалистов. Поскольку развитие их инновационного сознания является мощной базой для развития инновационного сознания кадров высшей квалификации. Первичные инновационные элементы в процессе образования должны внедряться уже в школе на базе профориентации учащихся. Обучение, включающее компоненты инновационности, позволяет школьникам почувствовать тягу к новым знаниям. Вузовское образование должно стимулировать стремление к овладению инновационными технологиями, мотивировать студентов к инновационной деятельности. Тогда на выходе мы получим специалистов с инновационной доминантой, которые, продолжая свою научно-исследовательскую работу, становятся кадрами высшей квалификации с инновационными, перспективными, передовыми взглядами, обеспечивающими инновационный путь развития экономики и страны в целом.

Литература:

1. Гершунский Б.А. Россия: образование и будущее / Цит. по: Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. — СПб., 2004.

2. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. — М., 1993.

3. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. — СПб., 2004.

4. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. — Новосибирск, 1989.

5. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). — М., 1989.