|
 |
 |
|
|
 |
 |
 |
|
 |
|||
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
 |
|||
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
| |||
| |||
| |||
| |||
 | |||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
|
||||||
|
|
|
Научно-педагогические кадры высшей квалификации как интеллектуальный ресурс страны [Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики. Региональные, межрегиональные и международные аспекты» / Под ред. И.В. Войтова — Минск: ГУ «БелИСА», 2007. — 200 с.]
В образовании (как гуманитарной сфере) все гораздо сложнее. Здесь конечный продукт деятельности по обучению, воспитанию и развитию проявляется через десятилетия. Сегодня обществу не безразлично, на каком уровне образованности находятся его члены, каким образом они мыслят, решают актуальные проблемы экологии, как сохраняют флору и фауну, как пользуются ресурсами планеты и космоса. В особой мере приоритетным в современном многообразии взглядов, теорий, мировоззрений и мнений выступает гуманитарное знание, которое является решающим в выборе стратегического пути развития или стагнации сообщества, живущего на планете Земля. В свою очередь, гуманитарное знание не может появиться только на основе пусть даже многократно оправдавшей себя практики. Требуются интеллектуальные усилия профессионально подготовленных людей по выращиванию нового знания, что присуще только специально организованной научной деятельности. Здесь наука выступает первой производительной силой любого общества, именно здесь ведется поиск истины. В многовековой культуре научной деятельности многих стран и народов имеется множество примеров героизма и личной ответственности истинных ученых, которые шли на самопожертвования, лишения и ограничения ради достижения и постижения научной истины во имя идеи справедливости. С тревогой за судьбу педагогической науки в Беларуси следует констатировать, что эти традиции без специальных усилий по их сохранению и приумножению рискуют быть утраченными. Традиционно и институционально сложившаяся практика подготовки докторов педагогических наук себя не оправдывает. На данный момент весьма низкий процент докторантов и соискателей ученой степени доктора педагогических наук, которые представили в срок текст диссертации, прошли необходимую экспертизу и были рекомендованы к защите. Возникает вопрос и к качеству диссертаций (тематике, актуальности, научному аппарату, новизне исследования, наличию научного направления и т.п.). Данные факты подтверждаются результатами аттестационной деятельности ВАК, где за последние несколько лет по объективным и субъективным причинам были отклонены или сняты соискателями докторские диссертации по различным отраслям педагогической науки (13.00.01; 13.00.02; 13.00.04; 13.00.08). Причины происходящего можно объяснять множество факторов, но объективным скорее всего является отсутствие или малочисленность научных школ в сфере отраслей педагогической науки. Тем более что педагогическая наука как гуманитарная сфера человеческой деятельности в ХХI в. должна находиться в авангарде всего нового и передового, работать на опережение, быть, по сути, инновационной. Известно, что путь от начала научного поиска до проявления его результатов в деятельности ученого достаточно долгий. Сначала осуществляется исследование в сфере науки, затем — апробация, реализация и внедрение результатов в образовательной практике. Обучающийся проходит весь необходимый цикл инновационного (проработанного в диссертации) учебно-воспитательного процесса и выходит из стен учебного заведения в виде «конечного продукта» образовательной технологии. Таким образом, получается цепочка длиною примерно в 15–20 лет — это первая причина, по которой соискатели ученой степени доктора педагогических наук не имеют права на ошибку, тем более что большинству докторов далеко за 50 лет. Вторая причина — они работают на будущее страны, а третья — результаты их исследований определяют интеллектуальный и профессиональный потенциал нации. Управленцам вузов (особенно в период аттестации) хорошо известен факт поиска необходимого контингента докторов наук. В частности, доктора педагогических наук востребованы, особенно в педагогических вузах, где большинство управленцев по статусу должны быть докторами наук (и при этом не очень преклонного возраста). Реальная же практика не всегда соответствует установленной, традиционной и оправдавшей себя десятилетиями норме: вузы и НИИ не в состоянии обеспечить себя на 100% необходимой квотой докторов наук, тем более педагогических. После развала СССР Беларусь фактически осталась без научных ресурсов: кадровых (отсутствовало пополнение докторами и кандидатами наук, не хватало научных руководителей и организаторов науки); научно-методических (отсутствие монографий высокого научного уровня, нормативной документации); финансовых (недостаточная поддержка и финансирование ученых, хотя стипендия аспирантов и докторантов выше, чем действующих ученых); материально-технических; нормативных и др. Справедливости ради необходимо отметить, что государство создало отечественную систему поддержки науки. В Беларуси разработаны и успешно действуют нормативные документы и инфраструктуры по подготовке и аттестации научных кадров высшей квалификации. В то же время на данный момент картина пессимистическая. После многочисленных реформирований в стране осталось всего 3 совета по защите диссертаций в сфере педагогической науки (БГПУ — 2, НИО — 1). Практически исчез совет в РИПО, где проходили экспертизу и аттестацию ученые в сфере профессиональной педагогики. Уменьшилось количество соискателей, подающих материалы в советы по защите диссертаций по педагогической науке. Существующее мнение о значительном количестве докторов педагогических наук, мягко говоря, не соответствует истине. Большинству докторов (около 85%) за 65 лет. В возрасте до 50 лет в стране около 3 докторов педагогических наук. А по коррекционной педагогике нет ни одного доктора педагогических наук. Какая нас ожидает перспектива в ближайшие 5–10 лет? Наступило время серьезных перемен в парадигме подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации, что подтверждается тематикой данной конференции. В то же время многие доктора педагогических наук непроизводительно затрачивают свое время и интеллектуальный ресурс на работу со студентами, слушателями системы повышения квалификации и т.п. С одной стороны, такая научно-педагогическая деятельность весьма полезна и поучительная для студентов. Думается, что эту работу вполне профессионально и качественно смогут выполнять кандидаты педагогических наук, доценты. Сейчас для действующих докторов педагогических наук есть более важная государственная задача: подготовить достойную смену и новое поколение ученых высшей квалификации в сфере педагогической науки. Для этого целесообразно провести конкурс среди ученых в сфере педагогической науки, на основе которого затем создать несколько инициативных групп наподобие научных школ, совместно разработать проекты и программы их творчества и освободить от всех видов работ, кроме работы с докторантами. Важно провести конкурсный отбор среди молодых и перспективных кандидатов педагогических наук как соискателей на ученую степень доктора педагогических наук и направить целевым назначением для учебы в докторантуре. Такой симбиоз молодых, талантливых и в хорошем смысле тщеславных кандидатов наук и умудренных опытом научной деятельности известных докторов педагогических наук без сомнения принесет свои плоды в достаточно короткие сроки. И тогда на педагогическом Олимпе появится целая плеяда молодых и талантливых докторов педагогических наук, способных осуществить инновационный прорыв на поприще педагогической науки, что качественно и эволюционно изменит всю систему образования. В итоге мы получим хорошее отечественное образование — гарант безопасности Республики Беларусь. В то же время в рамках союза Беларуси и России появилась необходимость продуманной и обоснованной интеграции возможностей в организации, координации и реализации продуктов педагогической науки в Беларуси и России. Имеются возможности взаимосотрудничества в рамках тематики государственных программ в сфере образования двух стран. Национальный институт образования как центр развития педагогической науки и образовательной практики в Беларуси может через координационный совет осуществлять согласование и реализацию практически любых программ в логике намеченных образовательных стратегий. Кроме того, в Беларуси насчитывается значительное количество ученых со степенями кандидатов и докторов педагогических наук с дипломами российской Высшей аттестационной комиссии. Можно в рамках специально разработанных документов предусмотреть обучение в РАО перспективных ученых для системы образования Беларуси. Выводы:
|
|||
|
