Рефлексивный компонент потенциала ученого в общей структуре инновационной деятельности

[Материалы международной научно-практической конференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» / Под ред. И.В. Войтова. — Минск: ГУ «БелИСА», 2008. — 316 с.]

Л.И. Калмуцкий, Н.А. Овчеренко
Тираспольский государственный университет,
Кишинэу, Республика Молдова

Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности является рефлексия (от. лат. reflexio — обращение назад) как познание и анализ научных кадров собственного сознания и поведения. В философском толковании рефлексия идентифицируется как процесс размышления индивида о происходящем в его сознании. Психологи рассматривают понятие рефлексия не просто как знание или понимание личностью самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают рефлектирующего.

Особенность инновационной деятельности, в частности этапы создания авторских программ и постановки целей, не истолковывается одинаково всеми научными кадрами. В данной ситуации рефлексия конкретного ученого на инновационную деятельность сигнализирует о том, что она носит чисто индивидуальный характер и связана с его ментальностью и отношением к самообразованию.

В контексте рассматриваемого вопроса нас интересует рефлексия ученого на целеполагание в инновационной деятельности. Эта форма рефлексии имеет следующие признаки:

• целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели (прямой анализ);
• целеполагание от конечного достижения к актуальной цели (обратный анализ);
• целеполагание от промежуточных целей к конечному результату или актуальной цели с помощью прямого или обратного анализа.

Иногда рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности ученого начинается при явно недостаточной информации об условиях ее протекания, что может привести к проблемам. Предвидеть и предупредить нежелательные последствия инновационной деятельности можно при соблюдении ряда условий:

• развитой способности распознавать значимость инноваций для студентов и для себя;
• умения осознавать и обозначать точные цели;
• овладения технологией реализации инновационной деятельности.

Рефлексия ученого на качество выполнения профессионального долга также различна. Так, ученый с развитой «Я-концепцией» не теряет чувство оптимизма при неудачах. Напротив, это мобилизует его, он с легкостью откажется от старой стратегии действия и разработает новую директиву. Такой ученый самоутверждается как личность, способен передавать другим свои новшества, признает свою ответственность за просчеты в своем новаторстве, если таковые имеются.

Следует отметить, что потенциал является главной характеристикой, он объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты его подготовки и деятельности.

Потенциал ученого означает совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих его способность выполнять свои функциональные обязанности на должном уровне.

Потенциал ученого можно определить и как уровень его способности реализовать цели и задачи процесса подготовки научных кадров высшей квалификации. При этом речь идет о намерениях ученого, об отношении данных намерений к достигнутому результату. В этом случае различаются три таких уровня: недостаточный, требуемый и завышенный.

Этот потенциал рассматривается и как база профессиональных знаний в единстве с развитой его способностью активно мыслить, творить, воплощать в жизнь свои намерения, достигать ожидаемых результатов и предстает перед нами в виде системы врожденных и приобретенных способностей в процессе профессиональной подготовки. Потенциал ученого трактуется и как возможность выполнения своих творческих идей в сочетании с индивидуальным пониманием сути долга ученого.

Синтезируя вышесказанное, потенциал можно легко изобразить в виде формулы: ПП = Пв + Ппт + Ппо, где ПП — потенциал ученого; Пв — врожденный потенциал; Ппт — потенциал, приобретенный теоретическим путем, через специальную подготовку; Ппо — потенциал, приобретенный опытным путем.

Систему потенциала ученого можно схематично изобразить в виде следующей модели (см. табл.):

Структура потенциала ученого

Общая структура понятия «потенциал ученого» достаточно сложная и многоплановая. Она содержит структурные элементы, под которыми понимаются крупные направления подготовки ученых кадров. Предложенная модель иллюстрирует соотношение следующих четырех аспектов (направлений) подготовки ученых: профессиональная подготовка, творчество ученого, профессионализм ученого и культура ученого.

Данная модель подчеркивает симбиоз врожденных потенциальных способностей и приобретенных компетенций в процессе профессиональной подготовки научных кадров. Так, схема содержит в себе соотношение элементов «ориентация на научную деятельность» и «научная ориентация». В этом случае обращено внимание на значимость естественной и приобретенной способности ученого.

Понятие «величина ученого» относится к одному из направлений подготовки научных кадров. Термин близок к общему понятию «потенциал ученого» и сводится к способности ученого рассчитывать течение научных процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин.

Полная квалификационная характеристика ученого содержится в соответствующем документе, называемом профессиограммой ученого. Она составлена с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, способностям, компетенциям; к его личностным качествам и психофизиологическим возможностям.

Следует учесть, что проблема подготовки научных кадров высшей квалификации предполагает привлечение для ее решения разносторонне развитых личностей, не страдающих «синдромом профессионального идиотизма», интересы которых ограничены главным образом сферой профессиональных занятий. Понятие «профессиональный идиотизм» является метафорическим выражением, которое подразумевает узкого специалиста, плохо осведомленного в смежных областях знаний, оторванного от жизненной палитры.

Подготовка будущих педагогических кадров к инновационной деятельности влечет создания данных условий, при которых можно ожидать, что будущие научные кадры овладеют основами методологии научного познания, технологиями инновационной деятельности, смогут вести практическую работу на экспериментальной площадке по введению новшества в науки, осуществлять коррекцию и самоанализ своей научной деятельности.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что механизм подготовки научных кадров в инновационной деятельности предусматривает личностно-ориентированный подход к данному процессу. Реализация этого требования дает возможность будущим научным кадрам стать уникальными и неповторимыми в своем деле, а значит, успешными и эффективными.

Ссылки по теме:

• Список материалов конференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» 

• Информационные материалы конференций и семинаров