Роль и значение научно-педагогических школ в подготовке кадров высшей квалификации
[Материалы международной научно-практической конференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» / Под ред. И.В. Войтова. — Минск: ГУ «БелИСА», 2008. — 316 с.]
А.В. Рогачев, О.М. Демиденко
Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины,
Гомель, Республика Беларусь.
В последнее время часто обсуждаются демографические проблемы. В научной среде, сфере подготовки кадров высшей квалификации они стоят особенно остро. Достаточно отметить, что из 170 докторов наук, профессоров, работающих в Гомельской области, более половины имеют пенсионный возраст и их средний возраст составляет 60 лет, треть доцентов также является пенсионерами. 10 лет назад ситуация не была такой острой. Можно назвать целый ряд причин: прежде всего это падение престижа научного работника, преподавателя высшей школы; не совсем продуманная система аттестации и оплаты труда научного работника; отсутствие лет 10 назад практически полного интереса общества, промышленных предприятий к научным разработкам, новым технологиям и др. Принимаемые в последние годы меры по социальной поддержке работников высшей школы и науки, аспирантов; целенаправленная работа с одаренной молодежью приносят свои плоды. Однако ее результаты могли быть более значимыми.
Следует признать, что научные и высшие учебные заведения, в основном, сохранили свой потенциал. Очень важным достижением является, в частности, сохранение и развитие ведущих в регионе научно-педагогических школ, деятельность которых определяет в значительной мере высокое качество, научную значимость полученных результатов, авторитет белорусской науки и, что особенно важно, эффективность подготовки научных кадров. Углубление, развитие научных исследований, активное участие в них молодых исследователей, подготовка кадров высшей квалификации — необходимые условия функционирования научно-педагогических школ. Их эффективность в воспитании молодых ученых определяется следующими основными факторами:
- возможность отбора и привлечения к научной работе по выбранному направлению одаренных студентов в процессе их обучения в университете;
- преемственность тематики исследования, возможность проведения исследования в рамках общего для данной школы научного направления;
- высокий научный уровень проводимых работ, который определен наличием материально-технической базы, финансирования, возможностью квалифицированного оппонирования результатов исследования на всех этапах его выполнения;
- отсутствие, как правило, проблем с апробацией результатов диссертации и организацией ее защиты.
Анализ деятельности научно-педагогических школ ГГУ им. Ф. Скорины по подготовке кандидатов и докторов наук показывает, что примерно 85–90% аспирантов, завершивших диссертационную работу в течение 2–3 лет после окончания обучения, готовили ее в коллективах научно-педагогических школ университета. В качестве положительного примера высокой эффективности работы школ можно привести данные, характеризующие деятельность алгебраической школы, основанной академиком С.А. Чунихиным. По тематике школы за последние 3 года защищены 1 докторская и 11 кандидатских работ, опубликованы более 100 статей и 1 монография в ведущих научных изданиях.
Плодотворно и с высоким качеством диссертационных работ функционируют научно-педагогические школы в области филологии (5 кандидатских диссертаций за последние 3 года), материаловедения и технологии материалов (4 кандидатские работы за этот период), компьютометрики и имитационного моделирования сложных систем (3 кандидатские диссертации).
Вместе с тем наблюдается и заметная пассивность некоторых научно-педагогических коллективов, которые в прошлом являлись весьма заметным школами. В частности, практически прекращена подготовка кадров высшей квалификации по педагогике по научному направлению школы, основанной академиком И.Ф. Харламовым, в области фитоценологии луговых систем (школа, возглавляемая проф. Л.М. Сапегиным) и др. Данная ситуация повлекла за собой некоторое снижение актуальности работ по научному направлению таких школ, потерю интереса к их результатам исследований со стороны общества, производства, что является весьма закономерным. Следует отметить, что низкая активность таких коллективов связана в определенной степени и с отсутствием эффективной системы государственной финансовой и материальной поддержки научно-педагогических школ, направленной, в частности, на корректировку направлений научных исследований коллективов, решение сложных организационных и других вопросов. Важное место в этой системе должно быть уделено советам университетов, научных учреждений. Предлагается предоставить им право быть заказчиком на проведение за счет средств бюджета научных исследований по перспективным направлениям, которые могут инициировать их развитие, активизировать деятельность аспирантуры и докторантуры.
Ссылки по теме:
|
